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O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMPLETO

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r amostra adequada das interações professor-aluno.
Finalmente, foram selecionados segmentos de quatro minutos, para exame acurado. Três
avaliadores, trabalhando independente e "às chegas", avaliaram cada segmento em relação ao grau
de congruência ou autenticidade demonstrado pelo professor, ao grau de seu apreço ou
consideração positiva incondicional e ao da sua compreensão empática.

Usaram-se como critério os testes de Realização em leitura (Stanford Achievement). Omitindo,
ainda uma vez, pormenores de um estudo cuidadoso e rigorosamente controlado, pode-se dizer que
as crianças, em três classes com o mais elevado grau das atitudes acima descritas, demonstraram
progresso de maior significado em leitura do que as de três classes de grau inferior relativamente
àquelas qualificações.

Podemos, assim, dizer, com certo grau de segurança, que as atitudes que tentei descrever são
eficazes não apenas na facilitação de uma aprendizagem e compreensão profundas do eu num
relacionamento tal como a Psicoterapia, mas que as atitudes mencionadas caracterizaram
professores tidos como eficientes, e que alunos de semelhantes professores aprendem mais, mesmo
num currículo convencional, do que os professores que faltam aquelas atitudes.

A Evidência Por Parte dos Alunos

Satisfaz-me que essa evidência se acumula. Pose ela ajudar-nos a justificar a revolução em
educação que obviamente espero. Contudo, as mais notáveis aprendizagens de estudantes,
verificadas em tal clima, não se restringem, de modo algum, à maior realização nos estudos básicos
(ler, escrever, e contar). Aprendizagens significativas são as de caráter mais pessoal - independência,
auto-iniciativa, e responsabilidade; libertação de criatividade; tendência para se tornar, mais, uma
pessoa. Só posso ilustrar isso colhendo aqui e ali, quase ao acaso, declarações de estudantes, cujos
professores se empenham em criar um clima de confiança, de apreço, de autenticidade, de
compreensão e, acima de tudo, de liberdade.

Devo, ainda uma vez, citar Sylvia Ashton-Warner, que nos menciona um dos resultados centrais
de tal clima: "...A direção não é mais do professor, mas das próprias crianças... o professor está,
afinal, com a corrente e não contra ela, a corrente de inexorável criatividade dos alunos." (Ashton-
Warner, p.93)

Se se quer uma verificação disso, eis algumas afirmações feitas por alunos de um curso sobre
poesia, orientado (não proferido) pelo Dr. Samuel Moon.

Num retrospecto, acho que o curso realmente me agradou, tanto como aula quanto
como experiência, embora me deixasse, às vezes, indeciso. Isto, em si mesmo, fez com
que o curso valesse a pena, pois a maioria dos outros, deste semestre, apenas me
aborreceram, como todo o processo de "educação superior". Devido mais a esse curso do
que a outra coisa qualquer, vi-me a dedicar mais tempo a escrever poesia do que histórias
curtas, o que, durante certo tempo, interferiu nas minhas aulas de composição...
...Gostaria de acentuar algo muito definido que obtive desse curso: trata-se de uma
crescente disposição para ouvir e para considerar, com seriedade, as opiniões dos meus
colegas. Tendo em vista a minha atitude, no passado, só isso deu valor ao curso.
Suponho que o resultado real de um curso pode ser expresso na resposta à pergunta
"Você o faria de novo?" Minha resposta seria um "sim" incondicional. (Moon, 1966, p.227)

A esse posso acrescentar vários comentários de alunos da Dra. Bull, numa aula do segundo
ano, sobre Psicologia do Adolescente. Os primeiros referem-se à metade do semestre:

Este curso tem demostrado ser, para mim, uma vital e profunda experiência... Esse
tipo singular de aprendizagem dá-me uma nova concepção global do que realmente é
uma aprendizagem... Experimento verdadeiro progresso nesta atmosfera de liberdade
construtiva... A experiência é, toda ela, estimulante.

Sinto que o curso tem sido de grande valor para mim... Estou satisfeito por ter tido
ess

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