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O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMPLETO

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apenas lhes toquei a superfície,
imagino. Posso sentir tantas coisas quase prontas para subirem á tona... talvez seja isso o
bastante. Parece que toda sorte de coisas tem agora muito mais significado do que
antes... Essa experiência teve significação, produziu algo em mim, não estou certo de
quanto nem de como, exatamente. Penso que estou apto a ser melhor eu mesmo, no final
das contas. Isto é algo que eu penso, de que estou certo. (Appell, 1963)

...O senhor não seguiu um plano, mas eu estou aprendendo. Desde que o ano
letivo, começou, sinto-me mais vivo, mais real em relação a mim mesmo. Agrada-me tanto
estar só, como em companhia de outros. O meu relacionamento com as crianças e com
os outros adultos torna-se mais sensível, mais envolvente. Ao chupar uma laranja, a
semana passada, descasquei-a, gomo a gomo, e ela me pareceu melhor, assim sem a
película transparente. Mais suculenta e de sabor mais natural. Comecei a pensar que é
assim que me sinto algumas vezes, sem a parede transparente que me envolve, apto a
comunicar, de fato, os meus sentimentos. Sinto que estou progredindo, só não sei quanto.
Eis-me a pensar, a considerar, a ponderar, a aprender. (Appell, 1959)

Não posso ler esses testemunhos de estudantes - do primeiro grau, da universidade, do nível
de pós-graduação - sem me emocionar profundamente. Eis professores que se arriscam, que
procuram ser eles próprios, confiam nos seus alunos, aventuram-se pelo desconhecido existencial,
enfrentam uma transição subjetiva. E que acontece? Fatos humanos, excitantes, inacreditáveis.
Sentimentos que pessoas estão sendo criadas, aprendizes estão sendo iniciadas, futuros cidadãos
emergem para enfrentar o desafio de mundos desconhecidos. Se apenas um professor em cem ousa
arriscar, ousa ser, ousa confiar, ousa compreender, assistiremos a uma infusão de espírito vivo, em
educação, a qual será, a meu ver, inestimável.

O Efeito Sobre o Professor

Voltar-me-ei, agora, para uma outra dimensão que me estimula. Tenho falado do efeito sobre o
aluno de um clima que encoraja a aprendizagem significativa, autoconfiante, pessoal. Mas nada disse
do efeito recíproco sobre o professor. Quando este se tornar agente da libertação de tal
aprendizagem auto-iniciada, verifica que ele próprio mudou, tanto quanto o aluno. Diz um deles:

Afirmar que me vi dominado pelo que aconteceu reflete, apenas superficialmente,
o que senti. Ensinei durante muitos anos, mas jamais experimentei algo que remotamente
se pareça com o que aconteceu. Eu, de minha parte, jamais encontrei uma classe em que
toda gente se manifesta tanto, tão profundamente se envolve, tão profundamente se
estimula. Pergunto-me, além disso, se, numa organização tradicional em que o que se
realça são a matéria a ser dada, as provas, as notas, há ou pode haver lugar para uma
pessoa "em transformação", com suas múltiplas e profundas necessidades, enquanto luta
para se realizar a si própria. Mas não é disso propriamente que se trata. Quero apenas
contar-lhe o que aconteceu e dizer que estou grato e também humilde perante a
experiência. Gostaria de que você soubesse que ela enriqueceu a minha vida e o meu
ser. (Tenembaum, in Rogers, 1961, p.313)



Outro professor conta o seguinte:

Rogers disse que conduzir os relacionamentos com tais pressupostos significa
"vivar a educação, tal como se apresenta hoje, de pernas para o ar". Verifiquei que isso é
verdade, quando tentei dar efetividade a tal método de tratar com os estudantes. A
experiência que fiz mergulhou-me em relacionamentos que têm significado e são
desafiantes, fora de qualquer termo de comparação, para mim. Inspiraram-me,
estimularam-me e me deixaram, às vezes, chocado e temeroso de suas conseqüência ,
tanto para mim quanto para os alunos. Levaram-me ao conhecimento de um fato a que
só posso chamar... a tragédia da educação em nossa época - um aluno após o outro a
afirmarem que foi essa a sua primeira experiência de coerente, no sen

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