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O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMPLETO

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em que emerja da contradição envolve mudança nítida na estrutura
do ser.

4. As aprendizagens que ameaçam o próprio ser são mais facilmente percebidas e assimiladas
quando as ameaças externas se reduzem a um mínimo. O jovem atrasado em leitura já se sente
ameaçado e desajustado por causa dessa deficiência. Quando é forçado a tentar ler em voz alta na
frente do grupo, quando é ridicularizado pelo esforço que faz, quando as notas obtidas refletem,
nitidamente, o seu malogro, não é surpreendente que possa passar muitos anos na escola, sem
qualquer progresso perceptível na sua aptidão para a leitura. Pelo contrário, um ambiente de apoio e
compreensão, a falta de notas, ou um estímulo à auto-avaliação, removem as ameaças externas e
lhe permitem fazer progressos, porque já não se acha paralisado pelo temor. É essa também uma
das grandes vantagens da "máquina de ensinar" quando usada convenientemente. Aqui, o mau leitor
começa no seu próprio nível de realização e cada passo que dá, praticamente de minuto a minuto, é
marcado por alguma recompensa e por um sentimento de triunfo.

Espanta-me a circunstância de tendermos a desconsiderar, por completo, a evidência que
nitidamente corrobora esse princípio. Aproximadamente há uns quarenta anos, Herbert Williams2, à
época um professor, recebeu o encargo de uma classe, na qual todos os mais sérios "delinqüentes"
dentro de um amplo sistema escolar foram reunidos, Eram os "piores elementos" de uma comunidade
de 300.000. Não lhe seria possível levar a efeito instrução muito individualizada, e os jovens se
encontravam em todos os níveis de escolaridade. Como seria fácil imaginar, tratava-se de retardados
intelectualmente (Q.I. médio, 82), mesmo quanto ao desempenho escolar. Era muito exíguo o
equipamento especial. Além das carteiras e quadros negros usuais, havia, na sala, uma grande
mesa, na qual ele colocou livros ilustrados, de leituras, de histórias, e manuais sobre várias matérias,
apropriadas a todos os níveis de alfabetização. Dispunha, também, de material de arte. Só havia
duas regras: o aluno tinha de estar ocupado a fazer alguma coisa e a nenhum se permitia aborrecer
ou perturbar o outro. A cada um se dava notícia, sem qualquer crítica, dos resultados obtidos em seu
trabalho. Só se ofereciam estímulos e sugestões à atividade desenvolvida por iniciativa própria.
Assim, se o aluno se ocupasse num ramo de atividade artística, receberia assistência para ingressar
numa classe especial de Arte. Se o seu interesse fosse por Matemática ou Mecânica, tomar-se-ia
providência para que pudesse seguir cursos dessas matérias. O aumento foi quatro vezes superior ao
que normalmente se espera de um grupo em tal grau de retardamento, e isso a despeito do fato de
serem abundantes as inaptidões quanto à leitura e outras matérias. O incrível progresso decorreu da
atividade informal, autodirigida. Estou convencido de que não se dá o devido apreço a estudos desse
tipo, fundamentalmente, porque eles constituem certa ameaça aos professores. Aqui se evidencia
que a maior parte dos alunos não-promissores aprendem rapidamente quando simplesmente se lhes
dá oportunidade para isso e quando não se tenta ensinar-lhes. Daí, parecer a muitos professores que
seriam privados das duas funções, motivo por que não assimilam informações a respeito.

A razão do êxito dessa aventura eminentemente heterodoxa e pouca dispendiosa estará na
atitude do próprio professor Williams. Partiu do pressuposto de que o seu interesse pelas condições
do lar, do meio ambiente, da saúde, da situação pessoal de cada aluno terá servido de estímulo aos
jovens. Afirma que pretendeu entrar em contato com cada um deles e preferiu empregar o seu tempo
antes nessa atividade do que na de lecionar. A prova de que demonstrou profundo e simpático
interesse além de confiança nos delinqüentes juvenis é que acabou por se tornar superintendente de
uma instituição especializada, altamente progressista.

5. Quando

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Dolar/ Moedas/ Bolsas/ Juros

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