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O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMPLETO

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é fraca a ameaça ao "eu" pode-se perceber a experiência sob formas diversas, e a
aprendizagem ser levada a afeito. Em certo sentido, esta é apenas uma extensão, ou uma
elucidação, do princípio anterior. Um bom exemplo do que ele implica é o caso do fraco em leitura.
Quando é chamado para ler em aula, deixa-se tomar de um pânico interior e as palavras, na página
aberta, transformam-se em símbolos menos inteligíveis do que quando se encontra assentado, na
sua carteira, antes de ouvir o seu nome. Quando se acha num ambiente em que está certo de sua
segurança pessoal e quando se convence de que não há ameaça ao seu eu, vê-se, uma vez mais,
livre para perceber os símbolos , na página, diferenciando uns dos outros, reconhecendo os diversos
elementos de palavras semelhantes, percebendo significados parciais e tentando reuni-los - em
suma, progride no processo de aprendizagem. Toda sorte de aprendizagem envolve crescente
diferenciação do campo de experiência e a assimilação dos significados dessas diferenciações. Tais
diferenciações, a meu ver, são mais eficazmente efetuadas sob duas espécies de condições
nitidamente diversas. Podem ocorrer quando a ameaça ou organismo é intensa, mas ameaças dessa
espécie diferem muito das que atingem o próprio ser, quando são percebidas como tais. O soldado
em luta, por exemplo, aprende muito rapidamente a distinguir o silvo da granada que passa acima de
sua cabeça, do ruído de que está vindo em sua direção. Aprende logo a descriminar uma trilha
normal daquela cuja superfície está revolvida, pois esta pode ser um campo minado. Reage, em tais
casos, a ameaças de natureza muito grave, mas que atingem o seu organismo, não o seu próprio ser
intimamente considerado. De fato, quando mais rapidamente aprende a fazer tais discriminações,
mais se engrandece o seu eu. Na situação educacional ordinária, entretanto, ameaças reais de vida
ou de morte são raras e, quando ocorrem, os alunos reagem bem. As crianças aprendem, por
exemplo, as regras do tráfego, rápida e satisfatoriamente. Mas humilhações, ridículo, depreciações,
menosprezo e desrespeito - essas são ameaças à própria pessoa, à percepção que se tem de si
mesmo e, como tal, interferem duramente na aprendizagem. Por outro lado, como ficou exposto
antes, quando a ameaça ao eu é reduzida ao mínimo, o indivíduo utiliza-se das oportunidades para
aprender, a fim de se engrandecer.

6. É por meio de atos que se adquire aprendizagem mais significativa. Um dos modos mais
eficazes de promover a aprendizagem consiste em colocar o estudante em confronto experiencial
direto com problemas práticos - de natureza social, ética e filosófica ou pessoal - e com problemas de
pesquisa. Os exemplos podem variar, desde a situação de grupos de alunos empenhados numa
produção teatral, escolhendo a peça e o elenco, desenhando os atores, vendendo ingressos, até
confrontações mais sutis. Sempre me impressionou o fato de que cursos intensivos, breves, para
pessoas que enfrentam problemas imediatos na "linha de fogo" - professores, médicos, fazendeiros,
conselheiros - são especialistas eficazes, porque tais pessoas tentam superar problemas que
experimentam diariamente.

7. A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsavelmente do seu processo. A
aprendizagem significativa aumenta ao máximo, quando o aluno escolhe suas próprias direções,
ajuda a descobrir recursos de aprendizado próprio, formula problemas que lhe dizem respeito, decide
quanto ao curso de ação a seguir, vive as conseqüências de cada uma dessas escolhas. É evidente,
tanto no campo da indústria quanto no da educação, que a aprendizagem participada é muito mais
eficaz que a aprendizagem passiva.

8. A aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a pessoa do aprendiz - sues sentimentos
tanto quanto sua inteligência - é a mais durável e impregnante. Descobrimos isso em Psicoterapia,
onde a aprendizagem mais eficaz é a da pessoa que se deixa envolver, totalme

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