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O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMPLETO

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nificativa. Mesmo se o aluno quer ser guiado e
conduzido por outra pessoa, o facilitador pode aceitar tal necessidade e motivo e, ou serve ele próprio
de guia, se o desejo for esse, ou estabelece uma linha de estudo, para o aluno cuja aspiração maior
seja a de permanecer em situação de dependência. E, quanto à maioria dos alunos, pode ajudá-los a
utilizar-se dos seus próprios impulsos e propósitos como força que os impele à aprendizagem.

4. Empenha-se em organizar e tornar facilmente disponíveis recursos, para a aprendizagem, de
mais ampla ordem possível. Esforça-se por que os que os alunos disponham de textos, materiais,
subsídios psicológicos, pessoas, equipamentos, viagens, técnicas audiovisuais - todo o recurso
concebível de que possam querer utilizar-se para o seu progresso pessoal e para a consecução dos
seus objetivos.

5. Considera-se a si mesmo como recurso flexível a ser utilizado pelo grupo. Não se degrada
por se fazer de recurso. Coloca-se à disposição dos alunos como conselheiro, lente, informante,
como alguém que tem experiência no campo do estudo. Quer ser usado pelos alunos,
individualmente, ou pelo grupo, do modo que lhe pareça mais significativo, ao mesmo tempo em que
se lhe afigurará satisfatório agir da maneira como eles queiram.

6. Correspondendo às expressões do grupo, na aula, aceita, a um tempo, o conteúdo intelectual
e as atitudes emotivas, e se esforça por dar a cada aspecto o grau de realce que lhe é emprestado
pelo grupo ou pelo indivíduo. Na medida em que for autêntico, procedendo dessa forma, aceita
racionalizações e intelectualizações, tanto quanto sentimentos profundos e realmente pessoais.
7. Quando se estabelece o clima de receptividade, em aula, o facilitador está apto a se tornar,
progressivamente, um aprendiz participante, um membro do grupo, exprimindo suas opiniões como
as de um entre outros indivíduos.

8. Toma a iniciativa de compartilhar como o grupo, tanto seus sentimentos quanto suas idéias,
de modo a não exigir nem impor, mas simplesmente a representar uma participação pessoal que os
alunos podem acolher ou recusar. Fica, assim, livre para exprimir os próprios sentimentos,
proporcionando feedback aos alunos, na sua reação a eles como indivíduos, e partilhando suas
próprias satisfações ou desapontamentos. Em tais expressões, são as suas atitudes peculiares que
entram em co-participação, não os juízos ou as apreciações de outrem.

9. Através da experiência, em aula, permanece atento às expressões de sentimentos profundos
ou fortes. Podem ser sentimentos de conflito, de dor e outros semelhantes, que, fundamentalmente,
se encontram no interior dos indivíduos. Aqui se esforça por compreendê-los do ponto de vista da
pessoa e por indivíduos comunicar sua receptividade empática. Por outro lado, podem ocorrer
sentimentos de raiva, menosprezo, afeição, rivalidade e outros semelhantes - atitudes interpessoais
dos membros do grupo. Mais uma vez ele está tão alerta para essas atitudes quanto para as idéias
que estão sendo expressas e, através da sua receptividade a tais tensões ou limitações, ele ajuda a
explicitá-las, para que o grupo as compreenda e utilize de maneira construtiva.

10. No exercício das suas funções de facilitador de aprendizagem, o líder procura reconhecer e
aceitar suas próprias limitações. Dá-se contar de que só pode proporcionar liberdade a seus alunos
na medida em que deseja realmente entrar em comunhão com o mundo interior dos seus alunos.
Pode "partilhar-se" apenas na medida em que se sente relativamente em condições de corres este
risco. Só se integra, no grupo, como membro, quando sente, de fato, que ele e seus alunos se acham
em situação de igualdade, como aprendizes. Manifesta confiança no desejo de aprender, por parte,
do aluno, apenas quando sente tal confiança. Ocorrerá, muitos vezes, que suas atitudes não serão de
molde a facilitar a aprendizagem, Ele mesmo suspeitará dos seus alunos. Considerará imp

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